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第二章 第一周与老师的面谈（第3页）

与其在其他地方，通过其他人，以可能不合适的方式给到孩子，还不如主动出击，将一些社会上的现象，事件和孩子进行深入的沟通和探讨，分享自己的观点给孩子。

就着这个话题，我就谈到性的问题，因为我确实发现儿子不知道从哪里知道了很多与之有关的词语，同时也表达我的担心，如何和孩子谈这个问题，哪些是需要谈的，因为我发现这个问题我基本上没法去碰。

老师说，责任和爱是性的前提。

这一点需要父母去传递给孩子。

然后在这个九年级下学期，学校就会开设性教育的课程给到孩子们，因为发现前两年都比较晚了。

现在，随着社会的发展，发现这方面的课程需要早一点给到孩子们。

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接着是班级的问题，老师给我的一些回复是：

孩子们在班集体中获取的力量有时比老师或者家长影响要大，所以老师们会借助班级整体的塑形来影响个体。

孩子的个体当然也是老师们关注的对象，所以采纳了班导师加上个人导师的方式。

大概十年级下学期，都会和孩子个体谈他的方向。

我说，十年级下学期可能一些孩子还没有方向。

老师说，是啊，所以慢慢谈，让他们开始有一些意识。

关于在工作中，老师们是如何合作的问题，老师说每周四的教师会，会拿出一个多小时时间把一个班级的班级状况，以及个体导师谈到的个体孩子的情况进行分享和讨论，一个班级一个班级轮着来，直到所有的班级聊过了。

然后再从头再轮着，如此往复。

所以在这个会议上，就能让所有老师对所有班级和个体孩子有个统一的了解和认识。

所以，高中老师群体就是这么多人，每个老师都是九到十二年级某些孩子的个体导师，所以每个老师都要了解九到十二年级的孩子样貌，这样才能够支持到所有年级的孩子。

我也分享了我的感受，就是我的感觉就是班导师的作用不像小学的主班老师那么明显。

而且当所有高中老师的合作很顺畅时，班导师就不那么重要了。

老师说，是的，高中与小学不同，我们不想让孩子们认为，我们班的班导师不好，我不喜欢，而是让一群老师，各有各的优势和特点，各有各的面向，全部呈现在孩子面前，让孩子们看到成人们之间的合作。

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